班主任工作是一门育人的科学，中小学班主任工作开展得好坏直接决定一个孩子能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德。但是，长期以来班主任既要承担科任教师的角色，又要承担班级管理工作，繁重的工作负担和巨大的精神压力造成多数教师担任班主任的意愿不强，班主任队伍不稳定，工作积极性不高问题长期存在。

当前，中小学教师兼任班主任意愿不强的原因有：

1、班主任工作内容多元化，需要较强的专业素养。班主任除了班级日常综合管理，同时承担着与学生、家长沟通交流等重要职能，还有平安校园、学生安全、注射疫苗等一系列繁杂事务，需要具备较强的综合管理能力和情感、行为引导能力。

2、任课教师教学任务重，兼任班主任负担大。大部分学校班主任主要由语数外三门主课老师担任，课时工作量远高于其他教师，日常课程多，教学任务紧张。

3、针对班主任工作的激励政策不足。对班主任工作量量化的忽视，难以吸引教学任务轻、需要以班主任工作量补充教学工作量的副科教师主动承担班主任工作。

为此，建议：

一、重视班主任专业化培培训。增加针对性班主任培训，促进班主任工作的校际交流。

二、增加对班主任的政策激励。增强班主任工作年限和工作量在职称评审中的权重。加大班主任工作时间在职称评审上的加分力度，增强对教师兼任班主任的鼓励作用。

三、关注班主任心理健康。着力构建和谐的校风、教风、学风，自上而下给教师“松绑”，避免过度的职业压力，同时建立班主任发声渠道，引导班主任教师在教学之外及时缓解心理压力，释放负面情绪。

四、酌情考虑适当减轻班主任的授课工作量。有条件的学校可探索推行教管分离，将班主任从学科教学中分离出来，进行独立的考核和评价。